教师的知识关注：全面透视，上下打量，左顾右盼

这是我在2002年4月19日《教育导报》发的一篇小文，比较今天的新的课程方案，感觉也不算落后。

 

新课程课堂中的知识与教师的知识关注

 

陈大伟

 

随着课程改革实验区的建立，我国基础教育课程改革已经进入实施阶段。国内外课程改革的经验和教训告诉我们，当课程改革进入实施阶段，课程改革的成败主要取决于中小学教师。因此，“让教师与新课程一起成长”应该成为共识。

 

“让教师与新课程一起成长”也就是新课程与教师共同成熟和发展，它包含三个方面的涵义：第一，教师专业发展是新课程的条件，只有当中小学教师具备新课程实施所要求的专业素质，新课程才能落到实际的教学实践中，新课程的理念和设计才可能成为现实。第二，教师专业发展是新课程的目标，新课程将促进学生发展、促进教育教学改革、促进教师专业发展，它将为教师的专业成长提供新的机遇和平台。第三，所有教师必须有适应新课程的专业发展，都要接受新课程的“洗礼”，并在“洗礼”中实现新的专业成长。

 

新课程对教师专业发展提供的机遇和提出的挑战是全方位的，笔者在此仅就新课程课堂中的知识、教学活动中教师的知识关注抛砖引玉。

 

一、进入课堂情境的知识

 

在新课程中，课堂上的知识将打破现行课堂中教材知识与教师知识“一统天下”的局面。学生的原有经验也是进入教学情境中的重要知识，教学必须建立在学生经验的基础上，教师要在课堂中生长，应该学会向学生的经验学习。共生知识是课堂教学活动中主体与主体、主体与客体“对话”建构的知识，在“对话”中，学生原有经验得到改造，获得新的意义，从而产生新的发展。共生知识不仅促进学生发展，也将为教师享受，在获得和享受共生知识的过程中，教师获得新的知识和经验。

 

教师在教学情境中运用知识包括两个部分：一是学科性知识，它是教师对教材知识的理解和认识，二是教育科学方面的知识。教师对教育科学知识的运用，表现为教师对学生交往活动、认识活动的组织引导以及对教学材料处理、教学情境的创设，它是教师专业活动的集中体现。在新课程中，教育科学知识将在课堂中发挥更加突出和重要的作用，从而凸现教师的专业特征，提高教师的专业地位。

 

二、新课程对教师的知识关注的新要求

 

（一）全面透视

 

与现行课程比较，新课程除了“知识和技能”的要求外，明确了“过程与方法”、“情感态度价值观”在课程目标和功能上的地位。因此，在教学活动中，既要关注知识体系中的事实、概念、法则、理论；还要关注同知识紧密相关的、有助于各种能力形成与技巧掌握的步骤、作业方式与技术；同时通过知识体系与能力体系的密切结合，奠定信念、政治、世界观、道德等方面的认识、观念及规范基础。

 

（二）上下打量

 

新课程在教学内容上，将改变课程“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。在教学活动中，一方面，教师要眼睛向下，关注学生的生活经验，研究学生的学习基础和学习需求，将教学建立在学生的生活经验上。另一方面，教师眼睛向上，要跟踪和了解现代社会和科技发展成就，根据学生的实际接受可能，有计划地将现代社会和科技发展的成果引入课程。

 

（三）瞻前顾后

 

一方面，新课程九年一贯设置课程，要求我们必须通读学科课程标准，既了解教学活动的基础，同时把握后续发展的目标和方向，九年一贯考虑，加强沟通。另一方面，教育是面向未来的事业，课程要精选终身学习必备的基础知识和技能，为学生一生发展奠定基础。

 

（四）左顾右盼

 

适应新课程综合性的基本要求，我们要对学科以外的知识和经验给予充分的关注，既关注科学，又关注人文；既关注人类，又关注自然；既关注自己，又关注社会。自然学科应该加强与社会学科的沟通和交流，社会学科应该汲取自然学科的成果，提高课堂教学的综合程度。

 

（原载2002年4月19日《教育导报》）